蟋蟀的住宅名师实录

1. 四年级上册英才教程语文

四年级上册教程语文内容有：

第课《观潮》

第2课《雅鲁藏布大峡谷》

第3课《鸟的天堂》

第4课《火烧云》

第5课《古诗两首》

第6课《爬山虎的脚》

第7课《蟋蟀的住宅》

第8课《世界地图引出的发现》

第9课《巨人的花园》

第10课《幸福是什么》

第11课《去年的树》

第12课《小木偶的故事》

第13课《白鹅》

第14课《白公鹅》

第15课《猫》

第16课《母鸡》

第17课《长城》

第18课《颐和园》

第19课《秦兵马俑》

第20课《古诗两首》

第21课《搭石》

第22课《跨越海峡的生命桥》

第23课《卡罗纳》

第24课《给予是快乐的》

第25课《为中华之崛起而读书》

第26课《那片绿绿的爬山虎》

第27课《乌塔》

第28课《尺有所短寸有所长》

第29课《呼风唤雨的世纪》

30课《电脑住宅》

第31课《飞向蓝天的恐龙》

第32课《飞船上的特殊乘客》

2. 怎么写蟋蟀的住宅教学设计

《蟋蟀的住宅》来教学设源计

教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽。毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隧道、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解蟋蟀住宅的特点，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起观察自然界的兴趣。
4、积累好词佳句，体会作者运用拟人的手法和生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
 
教学重点：
1、了解蟋蟀住宅的特点，理解蟋蟀的住宅是怎样建成的。
2、品味关键语句，体会作者运用的拟人手法和生动形象的语言。

3. 四年级上册语文课文凤凰出版

第1课《观潮》
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第2课《雅鲁藏布大峡谷》
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第3课《鸟的天堂》
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第4课《火烧云》
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第5课《古诗两首》
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第6课《爬山虎的脚》
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第7课《蟋蟀的住宅》
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第8课《世界地图引出的发现》
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第9课《巨人的花园》
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第10课《幸福是什么》
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第11课《去年的树》
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第12课《小木偶的故事》
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第13课《白鹅》
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第14课《白公鹅》
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第15课《猫》
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第16课《母鸡》
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第17课《长城》
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第18课《颐和园》
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第19课《秦兵马俑》
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第20课《古诗两首》
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第21课《搭石》
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第22课《跨越海峡的生命桥》
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第23课《卡罗纳》
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第24课《给予是快乐的》
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第25课《为中华之崛起而读书》
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第26课《那片绿绿的爬山虎》
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第27课《乌塔》
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4. 请问：哪里有小学九册《蟋蟀的住宅》说课稿

三年级

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录 未知 2008-08-01 27
· 《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录《陶罐和铁罐》教学设计教材分析：《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以...
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《翠鸟》说课设计 三年级语文说课设计 未知 2008-07-31 21
· 《翠鸟》说课设计设计理念：新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获思维的启...
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《三个儿子》说课设计 小学语文第五册说课 未知 2008-07-31 7
· 《三个儿子》说课设计一、纵横联系，说教材 《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候...
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《孔子拜师》说课稿 人教版三年级上册 未知 2008-07-28 53
· 《孔子拜师》说课稿1．说教材1．教材简析《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子...
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《问路》说课设计 未知 2008-07-27 8
· 《问路》说课设计 一、说教材 1．教材简析 《问路指路》是九年制义务教育教材六年制小学语文第五册第七单元的听说课，也是这一册中最后一次听说训练。教材具有以下几个特点： （1）有序 本学期听说...
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《我应该感到自豪才对》说课稿及教案 未知 2008-07-22 22
· 《我应该感到自豪才对》说课稿一、说教材：这是一篇童话，通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,告诉我们判断事...
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同步阅读《雨儿在歌唱》说课稿 未知 2008-07-20 12
· 《雨儿在歌唱》说课稿一、说教材1、我说课的课题是：义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级下册《同步阅读》中的《雨儿在歌唱》。这是一篇优美的散文，有着丰富的想象、细腻的描写、美妙的文字，为我们创设了一...
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《画杨桃》说课稿、评课稿、教学设计 人教版 未知 2008-07-20 43
· 《画杨桃》说课稿一、教材分析这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂...
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《燕子》说课 未知 2008-06-27 57
· 三年级语文《燕子》说课一、说教材：《燕子》一文，作者用优美简练的文字，鲜艳明快的色彩，为我们描绘出春天初到时的燕子。教材的图上画的是春天的景色，全图呈绿色基调，有远山、湖水、稻田，桃花盛开，柔柳轻扬，...

四年级

人教版小学语文《白鹅》说课稿 未知 2008-08-18 0
· 《白鹅》第一课时说课稿一、说教材：《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体...
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《蟋蟀的住宅》第二课时 说课设计 未知 2008-08-15 3
· 四年级语文上册《蟋蟀的住宅》第二课时说课设计第一部分说教材一、教材简析从教材编排来看，本册有两个训练重点：体会句子含着的意思；阅读要有一定的速度。《蟋蟀的住宅》是义务教育课程标准实验教材四年级上册第二...
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《爬山虎的脚》说课 未知 2008-08-15 2
· 四年级语文上册《爬山虎的脚》说课方案一、紧扣特点说教材。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第6课《爬山虎的脚》第二课时，学习课文1-5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎脚的...
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《数星星的孩子》说课设计 未知 2008-08-15 2
· 《数星星的孩子》说课设计1 《数星星的孩子》是浙江省义务教育五年制小学语文第四册第五单元的第一篇文章。这—单元的课文一般都是介绍一些自然科学常识的。《数星星的孩子》虽然也提到有关这方面的知识，但我认为...
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《真实的高度》说课及教案 人教版第七册语文说课 未知 2008-07-31 12
· 《真实的高度》课前说课人教版第7册选学课文《7真实的高度》主要内容：课文记叙了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名，坚持以自己的真才实学进行文学创作，最终以《茶花女》问鼎文坛的感人故事。本堂课的教...

《杨氏之子》说课 未知 2008-04-24 217
· 《杨氏之子》说课《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学...
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《舟过安仁》说课材料 未知 2008-04-24 106
· 《舟过安仁》说课材料《舟过安仁》这一课，是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应...
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《自己的花是让别人看的》说课 未知 2008-04-24 259
· 《自己的花是让别人看的》说课《自己的花是让别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个广阔的世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意...
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《景阳冈》说课设计 未知 2008-04-24 91
· 《景阳冈》说课设计大家下午好！ 《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教...
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《桥》说课设计 未知 2008-04-24 82
· 《桥》说课设计 《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的...
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《桥》说课稿 未知 2008-04-24 155
· 《桥》说课稿一、教学内容《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希...
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《草船借箭》（第二课时）说课稿 未知 2008-04-24 74
· 《草船借箭》（第二课时）说课稿 武进区奔牛实验小学谢红伟 〈〈语文课程标准〉〉中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养...
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《半截蜡烛》说课稿 未知 2008-04-24 85
· 《半截蜡烛》说课稿一、说教材1、教材简析：《半截蜡烛》是九年义务教育六年制小语江苏教育出版社出版第十二册自读课文第三篇课文。课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和...
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《威尼斯的小艇》说课,教案,评课 未知 2008-04-24 116
· 三课活动案例《威尼斯的小艇》说课一、说教材 《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。它是马克•吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的...
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人教五年级语文说课稿 《威尼斯的小艇》 未知 2008-04-24 303
· 《威尼斯的小艇》说课稿一、说教材《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第十册第八单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独...
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5. 蟋蟀的住宅 我们对这个工程的设计者施工者应该怎样评价

看新闻

6. 张海峰的发表论文部分目录

1998.1.2 《试谈学法指导的特性》 《甘肃教育》
1998.3 《如何指导学生写好供料作文》 《佳木斯教育院学报》
1999.2 《说话训练中思维品质的培养》 《基础教育研究》
1998.4 《指导学生掌握写字规律》 《湖南教育》
1998.10 《优化阅读教学课堂结构必须处理好几个关系》 《教师之友》
1999.14 《说话训练与思维品质培养》 《湖南教育》
1999.1 《电教手段在语感训练中的应用初探》 《教育探索》
1999.11 《小学生写字训练小议》 《师范生周报》
2000. 3 《小语教材中德育内容的特征与施教策略》 《小学德育》
1999.11 《阅读教学课程结构设计应遵循的原则》 《海南教育》
1999.9 《比较训练例谈》 《河北教育》
1999.13 《如何提高学生课堂参与的质量》 《山东教育》
2000.4 《“自读”能力培养模式初探》 《小学各科教与学》
2000.13-15 《引导学生参与学习过程》 《云南教育》
2001.1 《限时作文中的思维训练》 《继续教育》
2001.1-2 《全面理解语言积累内涵 切实提高学生语文素质》 《作文教学通讯》
2001.4 《阅读教学中学生创造性思维的训练策略》 《江西教育》
2001．5 《阅读教学“变序”例谈》 《中小学教学教谈》
2004.4 《读 讲 演 评 写》 《小学教学改革与实验》
2004.2 《〈狐假虎威〉教学设计》 《教学与管理》
2004.4 《猪八戒如何吃西瓜》 《小学教学研究》
2004.3.27 《〈狐假虎威〉教学片断》 《新疆教育报》
2004.4 《让语文实践贯穿课堂》 《小学教学参考》
2004.4.17 《〈景阳冈〉课堂片断》 《新疆教育报》
2004.4.24 《〈争吵〉课堂片断》 《新疆教育报》
2004.5.15 《〈赤壁之战〉课堂片断》 《新疆教育报》
2004.5.22 《〈西门豹〉课堂片断》 《新疆教育报》
2004.5.29 《〈蟋蟀的住宅〉课堂片断》 《新疆教育报》
2004.4.6 《语文课堂实践活动形式例举》 《内蒙古教育》
2001.6 《“语文实践活动“型课堂教学模式例举》 《贵州教育》
2001.8 《阅读教学中思维“发散点”的选择》 《现代中小学教育》
2001.3-4 《用“统摄要素”串起全文》 《小学教师培训》
2001.10 《阅读教学中学生创造性思维的训练策略》 《中小学教材教学》
2001.12 《小学语文骨干教师继续教育课程的设置》 《云南教育》
2001.21 《构建“语文实践活动“型课堂教学模式初探》 《湖北教育》
2001.23 《例谈阅读教学中人文教育的实施》 《小学德育》
2002.9 《阅读教学“导悟”例说》 《小学教学改革与实验》
2002.4 《如何写好文章的结尾》 《学习报》
2002.4.17 《反问句末尾也可用叹号》 《小学生周报》
2002.12 《如何在语言文字训练中发挥学生的主体作用》 《天津教育》
2002.12 《〈镜泊湖奇观〉教学设计》 《教学与管理》
2002.12 《阅读教学“导悟”策略例说》 《广东教育》
2003.2 《巧用语文实践 提高语文能力》 《中国小学语文教学论坛》
2003.1-4 《“语文实践活动型”教学模式例举》 《云南教育》
2003.3 《课堂语文实践活动例举》 《湖北教育》
2003.11 《自然段的几种表述形式》 《少年智力开发报》
2003.3 《〈丑小鸭〉教学设计》 《教学与管理》
2003.4 《〈一个中国孩子的呼声〉教学思路》 《小学教学研究》
2003.4 《我是一个爱和平的小记者》 《小学教学参考》
2003.5 《读中理解 读中感悟 读中创新》 《小学教学参考》
2003.13 《我是一个爱和平的小记者》 《云南教育》
2003.5 《语文教学要感性化些》 《四川教育》
2003.4 《如何培养学生的质疑能力》 《石油教育》
2003.6 《抓住〈黄山奇石〉的奇和趣》 《小学教学研究》
2003.2 《〈狐假虎威〉第二课时课堂实录与点评》 《新课程导刊》
2003.16 《读中理解 读中感悟 读中创新》 《云南教育》
2003.4 《课堂语文实践活动形式例举》 《小学教师培训》
2003.9 《我是地球小卫士》 《小学教学参考》
2003.9 《例谈阅读教学中“研读专题”的设计策略》 《江苏教育》
2003.10 《生成，需要空间》 《中国小学语文教学论坛》
2003.9 《〈只有一个地球〉教学设计》 《教学与管理》
2003.11 《语文实践活动三例》 《小学语文教师》
2003.11 《我是小小解说员》 《河北教育》
2004.1 《我是小导演》 《小学教学参考》
2004.6.21 《开展语文实践活动 提高学生语文能力》 《小学教学改革与实验》
2004.6 《〈猪八戒吃西瓜〉教学设计》 《云南教育》
2004.10 《讲述〈鹿和狼的故事〉》 《小学教学研究》
2004.10.23 《〈穷人〉教学片断》 《新疆教育报》
2004.11 《尊敬的总统先生，我们起诉您》 《小学教学参考》
2004.11.6 《〈飞驰在高速公路上〉教学片断》 《新疆教育报》
2005.1 《读中感知 读中感受 读中感悟 读中感动》 《小学教学参考》
2005.3 《〈全神贯注〉教学片断点评》 《小学语文教师》
2005.3 《注重课堂实践活动 提高学生语文能力》 《小学语文教师》
2005.2 《〈白杨〉教学设计》 《教学与管理》
2005.3 《有目的、有层次读〈白杨〉》 《云南教育》
2005.3 《蘑菇该奖给谁〉教学设计及评析》 《中国小学语文教学论坛》
2005.4 《感知 感受 感悟 感动》 《小学教学设计》
2005.6 《例谈语文课堂生成性课程资源的捕捉与开发》 《贵州教育》
2005.5 《例谈阅读教学中语文实践活动环节的设计》 《中国小学语文教学论坛》
2002.15 《小学语文课堂结语案例及分类点评》 《湖南教育》
2005.7 《资料性课程资源在阅读教学中的效用例谈》 《江苏教育》
2005.8 《文本在阅读教学“对话”中的地位》 《中小学教材教学》
2005.9 《奖杯该颁给谁》 《云南教育》
2005.12 《教化无痕》 《云南教育》
2006.4上 《德育无痕》——例谈资料性课程资源在结课中的效用 《小学德育》
2005.12 《例谈资料性课程资源在阅读教学人文教育中的应用》 《中小学教材教学》
2006.11 《在石榴园看到了》 《小学教学研究》
2006.11 《阅读话题构建策略》 《湖南教育》（语文版）
2006.12 《例谈“阅读话题”的设计》 《云南教育》
2007.（1.2） 《创设习作情境 激活表达兴趣》 《小学作文创新教学》
2007.1 《预设教学细节 预约精彩课堂》 《小学教师培训》
2007.6 《捕捉意外细节 生成别样精彩》 《贵州教育》
2007.5 《小学高年级阅读测试题的编制》 《江苏教育》
2007.5 《指向语文实践层面的“阅读话题”的构建》 《江西教育》
2007.（7.8） 《我是一棵蒲公英的种子》 《小学教学参考》
2007（7.8） 《“我喜爱的玩具”写话设计》 《中国小学语文教学论坛》
2007（7.8） 《“我成功了”习作设计》 《中国小学语文教学论坛》
2008.5 《小学话题作文的编制与指导》《小学教学参考》
2008.5 《例谈引导学生与文本对话》 《云南教育》
2009.5 《引领学生走进文化语文》 《教学与管理》（小学版）
2009.9《资料性课程资源“开发点”的选择》《辽宁教育》
2010.4《让我们真诚地“辩”起来》《新语文学习》（教师版）
2012.8《例谈主题单元“五模块教学法”的实施》(《小学教学设计》语文版)
2012.12《例谈阅读教学中学生文本误读的应对策略》（《河北教育》）
2013.3《阅读教学中文本“细读点”的选择》（《教学与管理》小学版）

7. 蟋蟀的住宅教学设计这是一只怎样的蟋蟀

《蟋蟀的住宅》教学设计
第一课时
教学目的：
1、学会本课12个生字，认识4个生字。内能正确读写下列词语容：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点：
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程：
一、激趣导入
（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？
蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）
师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书写）
师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）
板书：蟋蟀的住宅
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用“—”画出有关句子。
2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。（在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、

8. “死”去“活”来——我的作文教学观

[“死”去“活”来——我的作文教学观]“死”去“活”来——我的作文教学观 ——在全县习作教学研究中的发言稿 各位老师： 大家好！我们都是站在一线的战友，忙碌、辛苦、默默无闻，但我们都不愿敷衍学生，仍然兢兢业业地工作，“死”去“活”来——我的作文教学观。我们学校办公室的墙上写着“敬业智慧地工作，幸福高雅地生活”，这是我们工作与生活的最美好境界。我们都是生活中的小人物，不求闻达，但一定要让自己活得幸福轻松。作文教学见仁见智，下面是我对作文教学的几点思考以及做法，敬请批评指正，目的只有一个：让我们都来做一个轻松幸福的老师。 拿着语文书，看着语文园地的作文就来气。专家们认为好像写的范围越宽，学生总有一个拿手的，他就能写好；或者总有一个话题，能让他有话可说。其实，只要你放手，你会发现原来很多学生一个都不擅长；即使有话说，也只有几句话。比如四年级上册第二单元的作文：近来，你留心观察了什么事物？怎么观察的？有什么新发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？如果你在进行连续观察时，坚持写观察日记，可以选几则自己满意的日记，认真进行修改加工，成为一篇习作。这选材不可谓不宽——自然现象、人物、动物、植物、事情，样样可写。可每种观察，他的侧重点是不同的，学生没有掌握观察方法，谈什么作文？我直接就改为集体观察小叶榕，再泡豆子，教会观察植物的方法。第七单元作文：1.写自己或别人的成长故事；2.写读了《乌塔》想到的，这属于读后感；3.读一封心理求救信写回信。这三篇作文要把任何一篇作文写好都不容易。成长故事需要突出得到成长，不是每件事都可以。至于写读后感，他都不知道从哪些方面去想，写回信他都不知道怎么去劝慰别人，怎么写出内容丰满的作文？因为是新接班，开学我用了两节课讲要求，激励他们，完了让学生回家写新学期的打算，特别强调要真实，怎么想的就怎么写。结果作文收上来让人大跌眼镜。有好几个只写了一句话：新学期，我要忘掉过去的缺点，好好学习。有个孩子，挺可爱的。我问他：“你怎么才写一句？”那孩子真诚地回答：“您不是让我们怎么想的就怎么写吗？我新学期就想这样做。”说着拿起讲桌上的帕子麻利地擦起讲桌来。旁边一个女孩子还老老实实地说：“我们都觉得陈宇彤变了，他真的在改变，爱劳动，爱帮助人了。”是呀，你老师没说具体写什么，学生也不知道怎样写计划，他怎么写出让人满意的作文呢？我忘记了他们是刚刚进入四年级的孩子。没有方法指导的写，学生是没有作文意识的，作文能力是没有提高的。 俗话说兴趣是最好的老师，兴趣会让我们在遇到困难的时候思维高速运转，想到很多办法，能力得到快速提高。就我个人来说，我对画画很感兴趣，可我读了中师三年，连一根线都画不直，因为我连老师的面都没见过几次。见得最多的就是老师留下的纸条“同学们，请将画好的画放在哪里，某某老师”。没有方法指导的兴趣爱好就是这样的水平。我们的作文，有几个孩子会说自己对它有兴趣？那些一开始就说喜欢的，多半是天才，不管写什么，人家总是写得很好，这些学生是优生，我的观点是优生不是老师教出来的。就像数学、美术、音乐一样，作文是需要方法的，作文教学需要对学生不断训练。作文教学的目的是让优生明确：哦，原来我是这样写出的好作文，我要继续努力，写得更好；中等生明白：原来这样就可以写出好作文，我能写出好作文；下等生相信：我是会写作文的。 如对学生进行训练呢？ 首先，要有整体意识，针对学生情况，订立长远目标。以前我接手5、6年级，现在我们学校是4-6年级的小循环。以现在我们学校为例：4年级我一般进行作文入格训练和观察、写具体的训练；5年级是巩固观察和写具体的训练，注重语言的提升，渗透选材教育；6年级注意文章的结构，选材的多角度，引领学生走向认识的深刻，读后感《“死”去“活”来——我的作文教学观》。所以，我们可以根据总体目标对单元作文有所取舍，自己适当增加一些作文训练。 其次，订立短期目标，结合教材，序列训练。把小学生的作文分类：写人、记事、写景、状物、想象、心里话倾诉、读后感、演讲稿。以四年级为例。四年级主要的作文入格训练有写人、记事、写景、状物。写人记事的训练有：心里活动、外貌、动作、神态、语言、场面描写等；写景状物的训练有写作顺序、颜色、形状、姿态、味道、自己的感受。这些训练并不是我们想当然的进行，而是根据教材，自己灵活安排。比如我们四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中有蟋蟀挖巢穴的一系列动作描写，学完之后让学生明白这是作者仔细观察的结果，更是作者写作时的有意而为，把挖这个动作分解成很多个动作。其实你也可以像作家一样来写。我就表演喝水，学生观察，看完后进行说话练习，看谁用的动词多，用得准确。再训练相同的动作有不同的词语来表现，避免重复。如从书架上拿一本书，可用哪些动词来描写。再来一个学生偷喝水的表演，学生明白不同的情况、不同的人，即使是相同的动作也是不一样的，修饰词很重要。这种训练，既训练学生如何观察，也训练了学生如何将动作写具体。学生再写找书就不会是一个“找”字打发我们，写打架就不会一个“打”字交给我们，能将动作写具体了。学写人物的心理活动，也是这样，教给方法，实际情景让学生练习，切忌写假的。人物语言的描写在学了《小木偶的故事》后训练。那一课很有特色，提示语写得很好，学生也会学到很多描写表情的词语，可以教学生写好提示语。具体操作见《于永正老师的教学实录——写对话》。每一次的训练都要全体过关，能力强的多写些，能力弱的少些一些，但都要达标片段练习的内容都从学生的学习生活中寻找。片段练习之后一段时间有生活作文描写，相当于日记。平时不进行审题训练，审题训练放在期末，就是为了淡化应试作文意识，强化好作文意识。序列片段练习就是化整为零，降低作文的难度；序列训练，教材是引子，实实在在的生活是描写的对象，让学生在悟得作文方法的同时，培养学生的好作文意识，观察意识，强化生活即作文的意识。 写景状物类的文章，第一次，我的全班写的作文都差不多是一样的，我带领学生观察，写作，然后用习得的观察、写作方法写其它同类作文。比如：四年级上册第二单元作文，我根据总体目标改为状物，观察小叶榕。我带着学生实际的看，确定顺序：整体，部分。用眼、耳、口、鼻、手去观察叶、气根，主干、根的颜色、形状、姿态、味道，以及自己的感受，其间穿插语言的生动描述训练。几乎就是师生口头写了一篇作文。回到教室再回想观察过程，完成板书，学生看着板书写作文。这篇作文，全班的描写都差不多。这个训练的目的是让学生明白我们应该怎样观察，将在阅读教学中零零星星的观察方法进行实际的综合运用。接下来就用这些方法观察泡豆子，学生写观察日记。日记要求：写出豆子的颜色，形状；有比喻、拟人等修辞手法的运用；这是你自己在做事，肯定有心理活动，还要写出你的真实想法。作文收上来，学生基本都能达到要求，不能达到要求的，再评讲几次，学生都有了这种观察意识，写具体就没问题了。第一次训练过后学生对方法的运用其实就是数学上的举一反三。 这种模式有些老师肯定认为会让学生思维僵化，为了避免学生思维僵化，所以各个年级的要求我也不一样。比如外貌描写，四年级刚开始你写出这个人最突出的特点，我认为就过关。五年级，学了《小英雄雨来》那个单元学生了解了比喻的色彩，写外貌要看出你对他的喜欢、欣赏或讨厌、鄙视等情感。到六年级学了《我的伯父鲁迅先生》在加一个，可以看出他的性格或人生经历，我称之为最上乘的外貌描写。 为了避免学生思维僵化，教学中就要刻意丰富学生的语言。为了丰富语言，我认为应该将广泛阅读与目的阅读结合起来。广泛阅读就语言这方面来说是储备，备不时之需；目的阅读是临时抱佛脚，读了就用。比如我们要进行写景状物的作文练习，我会让学生读此类文章，搜集比喻、拟人、夸张之类的句子，最好是你没有想到的，学语言的同时拓展思维。意识好的孩子学生会在写作中有意而为，写出一些让他自己以及我们大人难以想象的好句。 为了避免学生思维僵化，让学生的作文呈现个性化，作文的评讲是尤为重要的。评讲中有欣赏佳句妙法，为学生提供榜样；有突出问题、错误纠正，一次评讲纠正一部分，便于把纠错落到实处。如学生写了四篇泡豆芽的日记后，我有一个综合评讲课。欣赏部分分了几个板块：描写具体，动词连贯，独一无二的心理活动，语言的与众不同。纠错部分分为：1.区别“已”和“己”，“再”和“在”；2.纠正“我和我的妈妈”和“让我来告诉你吧”的表达习惯；3.集体改一种表达：“高兴得一蹦三尺高”，“比吃了蜜还甜”，换另外的说法表达“高兴”这种意思，让学生明白语言要追求“时尚”，追求与众不同。评讲过后有修改，学生的作文能力在评讲、修改中提高。 评讲还有一个作用，激发学生对作文的兴趣。评讲中的优点就是对他的肯定，会让学生产生积极的心理，他不怕作文，成功才会带来兴趣。我想打牌，喜欢与人交往的快乐。可在我学打牌的时候从没赢过，我就没了打牌的热情。作文讲评就是告诉学生你很不错，你成功了，照这样写下去，你是能把作文写好的。 方法训练以教材为例，与生活相结合；广泛阅读与目的阅读相结合；在作文评讲中激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力。作文教学也就是一个“死”去“活”来的过程，“死”是方法的掌握，作文入门的硬性要求，“活”是后来的灵活运用，对不同叙述方法的灵活选择。 个人愚见，恳请批评指正！
〔“死”去“活”来——我的作文教学观〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】